我說的不一定都是對的

98學測國文考科非選擇題評分標準說明

第一處 曾佩芬

今年學科能力測驗國文考科（簡稱學測國文）的三道非選擇題，分別為語譯、意見闡述及引導寫作，以不同的題型，評量三種語文表達能力。「語譯題」評量考生將文言文段落譯寫為語體文的能力，可反映課內學習成就；「意見闡述題」評量考生閱讀事例、歸納綜合及表達見解的能力；「引導寫作題」評量考生針對主題記敘經驗、申述意見或表達情感的能力。本文將簡要分析各題內涵，並說明評分標準，提供讀者參考。

第一題  語譯

本題出處諸葛亮〈出師表〉，乃高中各版教科書之共同選文，所有學生皆應熟讀。題幹所引文字，內容無古今之別，於今日尚可適用其理。考生作答時，除了重要字句必須適切翻譯，另須注意譯文的文理及流暢度，以及新式標點的正確使用。

本段參考譯文為：皇宮和丞相府，行政都是整體的，賞善罰惡，不應有不同的標準。如果有為非作歹、觸犯法令科條的人，或是盡忠行善的人，都應該交給主管機構，判定他們的刑責或獎賞，以彰顯陛下公正、開明的治理，不應偏私（偏袒徇私），使皇宮和丞相府有不同的法制。

原文某些字詞如「作姦犯科」、「偏私」，在今日口語中已為常用語，故考生若於譯文裡直接引用，而未細加翻譯，並不扣分；然而若干詞語如「不宜異同」、「有司」等，為今日口語所無，必須正確翻譯，才能確實鑑別考生的程度。實際評分時，閱卷委員將全段文字大致分為六小段落：「宮中府中，俱為一體」、「陟罰臧否，不宜異同」、「若有作姦犯科，及為忠善者」、「宜付有司，論其刑賞」、「以昭陛下平明之理」、「不宜偏私，使內外異法也」，每一小段落佔一分。各小段落譯文如有重要字詞翻譯錯誤，或有漏句、跳句情形，則扣一分（詳表一）。另外，本題題幹標明須「注意新式標點的正確使用」，故譯文的標點符號亦納入評分，佔一分。翻譯尚有直譯、意譯之分，本題雖應直譯，但亦須考慮譯寫時的文字流暢度，故在語譯的正確性之外，閱卷委員可再視譯文整體文理及流暢度，斟酌再給予零至二分。

考生作答本題，普遍譯寫情形不佳，多見訓詁不當、詞彙貧乏、句子不聯貫等問題，故評分時從寬處理，某些詞語若未譯錯，即不扣分，例如「宮」、「府」二字原是「皇宮」及「丞相府」，但若考生僅將「宮中府中」直接譯為「宮裡府裡」，並不扣分；又如「一體」，若僅粗略譯為「一致」或「整體」，亦不扣分。在標點符號的認定方面，亦是從寬處理。原文共有兩處句號，故評分時，要求考生須在譯文中的相同位置標出句號。可能會遭扣分的情形僅有：(1)全段僅有最後一個句號，其餘皆為逗號。(2)標點符號多處使用不切當。

綜上所述，考生如解讀適切，關鍵語詞均能確切譯述，文句流暢，可得A等成績；而若譯文大抵達意，唯部分詞句欠確切，或誤會上下文意，為B等成績；若解讀錯誤較多，文句欠通順，則為C等成績。

第二題  意見闡述

本題要求考生「綜合」框線內的兩個事例，進而提出看法，並限制文長在250字至300字之內。所謂「綜合事例」，即須兼顧兩事例。形式上，考生必須提及兩事例；內容上，則須指出其共相或差別。考生作答時，可以先分析比較兩事例之異同，其次從異同中得出結論，最後則是抒發自己的體悟；或者可分述兩事例，然後再加綜合討論，亦符合試題要求。若明顯只關照其中之一，便不符合題幹要求，至多僅能得到B級成績。

另外，由於本題旨在「意見闡述」，要求考生「提出看法」，故考生作答時，不宜對於事例敘述偏多、發表看法則闡述偏少，而應「敘述少，闡述多」。若考生引述題幹過多，幾乎沒有看法，至多僅有C級成績；若「敘述多，闡述少」，則至多僅能得到B級成績。

在闡述內容方面，本題題幹並未限制思維方向，故作答觀點開放，考生持正反意見均可，只要言之成理、結構清楚、層次分明、意見中肯，即可得到高分。本題考生寫作內容多元，可以看到各種意見：如引用事例，贊許兩位運動員盡心盡力，彰顯台灣精神；也有認為兩位運動員的行為並不值得效法，因為「留得青山在，不怕沒柴燒」；另有人認為應量力而為，不宜勉強行事，棄權也是一種勇氣的表現。當然，除了對兩事例同表贊許、或同感不值之外，也有考生對兩事例分持不同看法：多為贊揚蘇麗文而貶抑邱淑容。

在字數要求方面，由於本題僅限250字至300字，故以25字為彈性空間，超過或不足未逾25字者，不予扣分，超過此一標準者則酌降一級。

綜上，考生如能綜合兩事例，闡述清晰，看法深入，文字順暢，可得A等；而若僅是綜合兩事例，闡述尚稱切近，看法平實，文字大體平順，則為B等；若不切題旨，闡述浮泛籠統，看法貧乏薄弱，文字欠通順，僅能得C等成績。

其他特殊評分原則共有九項，包括：1、闡述觀點開放，正反意見均可。2、可不分段。3、祇專就一事例闡述看法，至多B級。4、兩事例分述，未能綜合討論，至多B級。5、敘述多，闡述少，至多B級。6、引述題幹文字過多，幾乎沒有看法，至多Ｃ級。7、完全照抄題幹文字，給零分。8、字數不足9行（225字）、超過13行（325字），降一級。9、依錯別字多寡斟酌降級。

第三題  引導寫作

本題雖具若干引導文字，實僅要求以「逆境」為題，寫一篇文章，記敘、論說、抒情均可，可謂無甚作答限制，故嚴格說來，屬於「命題寫作」題。考生作答時，只須緊扣「逆境」題意發揮，即不違背試題要求。所謂逆境，範圍甚廣，包含天災（如地震、水災）、人禍（如雙親離異、車禍）、身心障礙……等，大抵皆以不可抗力、外來者為主，但高中學生不必然有上述經歷，故以學習困境入題者亦甚多，因此評分時容許將逆境作較寬的解釋，只要考生在文字上有適當的支撐，能自圓其說即可。而即使考生因為生活中並未遭逢真正的逆境，無法描寫親身經歷，轉以論說為旨，亦無不可。重要的是，選擇描寫記敘，應求筆致細膩，以具體事實、文學筆法及稍微複雜的轉折呈現巧思；選擇論說議論，則應能具有相當的思想高度；選擇抒發情懷，若筆下能有深刻的感受、動人的力量，加上結構完整，文字順暢等優點，即能得到高分。

故本題的評分原則為：能扣住題意發揮，感受深刻，描寫細膩，結構完整，文字順暢，可得A等；尚能符合題意要求，內容平實，結構大致完整，文筆尚稱通順，則為B等；未盡符合題意要求，內容貧乏，結構散亂，文字欠通順，僅為C等。另外，由於本題屬篇章寫作，考生若僅一段成文，至多B級；文未終篇者，至多B+。另依錯別字多寡斟酌降級。

今年的三道非選擇題，分別切合語文表達能力測驗的三大測驗目標：基本的語文應用能力（語譯題）、知性的統整判斷能力（意見闡述）、情意的感受抒發能力（引導寫作）。試題的文字閱讀量雖較往年為少，然為自九十一年以後首次出現文言文素材試題，且引共同選文入題，提高試卷課內教材的佔分比例，評量考生課內學習成就，是值得重視的命題方向。